国内的在线教育起步不算早，但势头生猛。我们眼下所见的，除了清华、北大等名校纷纷加入，亮相国际MOOC(大规模网络开放课程)舞台，涉猎在线教育最早的网易，在公开课取得一定的成绩之后，并未就此罢手，又默默地推出了“同家不同款”的另一个教育产品——网易云课堂；近期，专注于“卖东西”的淘宝网也推出了“淘宝同学”；连投入到微信、QQ等通讯工具一直对教育不甚热衷的腾讯，也即将在QQ空间里开出教育模块……
卷入这场“数字海啸”的老师和学生们，大多很避讳用“颠覆”、“取代”这样的字眼，但他们也深深感受到，对于传统教育，变革正在发生。
“混合式学习”
是未来更推崇的模式
围绕MOOC的各种兴奋和喧哗，有人预言，假如有一天国内大学开办的MOOC课程证书等同于线下课程的学分，那么MOOC有可能把实体学校送入冬天，大学校园未来的功能说不定会因此改变。
一则在美国流传甚广的消息，足够让热爱MOOC的人们振奋——17岁的印度男孩阿莫尔·巴韦(Amol Bhave)因为在edX的电路与电子学课程中考试得分在前3%之列而被麻省理工录取。
但目前国内的情况是，MOOC还不能实现学分互认。比如北大首批上线Coursera和edX的7门课程，北大在校生即便完成了网络课程并通过考核，也不能获得与传统课堂教学等值的课程学分，只能和其他选修者一样，获得北大提供的学习证书。
“国内许多人学习都只是为了混文凭，不是为了知识，目前MOOC无法提供学位，所以MOOC不会对国内的传统高等教育产生冲击。” 21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示。
所以，与“大学消失论”相比，更为温和的观点则认为，MOOC带来的震荡或将使传统学位制度退居二线，个体学习变成一个连续性、终身式的过程。
“大学校园不会消失。就算网上修过了所有哈佛的课程，也不代表这个人相当于从哈佛毕业了。校园气氛、同学相处这些很有价值的东西，是线上无法替代的。另外，也不是所有课程都适合完全线上学习，比如物理、化学实验，设备操作等，都不能线上进行。交流讨论这样的事情，虽然可以线上做，但显然小团体线下讨论的效率和效果会更好。”网易杭州研究院在线教育运营经理孙志岗说。
清华与edX的合作联络人徐葳也持同样的观点，在她看来，“混合式学习”是未来更推崇的模式，校园不会消失，但校园内的课程会进化——不再做“灌输”，而是重思辨、讨论和实践。
孙志岗还指出，目前MOOC在中国发展的主要制约，是教师的思想意识还没有完全跟上，甚至有些老师对新事物还有抗拒感。
同时，在通往“教育乌托邦”的道路上，还有一项挑战——是否应该对在线教育课程收费？目前大部分MOOC的课程都是免费的。
孙志岗介绍了目前MOOC盈利的两个主要手段：一是学生学完课程通过考试后如果想拿到证书，需要付费，“辛苦学完的学生，通常还是愿意付这个钱的，在用人单位招聘时能起到加分作用。” 这与在线教育网站三大巨头Coursera、Udacity、edX的营收途径类似。
MOOC对风投的吸引也是巨大的。比如Coursera项目获得了共计1600万美元的资助。近两年，就有几家以MOOC方式进行在线教育的公司相继在国内问世，基本都有风险资本介入。
“还有一种方向是，将学生推荐给公司，赚取猎头费。学生在整个学习过程中的各种表现，是比简单笔试和几轮面试更能准确反映一个人的智力、能力和习惯的。”孙志岗说。
这些，都是在线平台拼抢名校名师资源背后的博弈。而在未来，MOOC的行业规范，也是需要重视的问题。
学生不喜欢就退课
压力扑面而来
前天一早，北大老师陈江做了一个冲动的决定。
面对edX上两位洋学生向他跪求《电子线路》课程的英文版，态度之认真，言辞之恳切，让他为师的成就感大涨，当即对着电脑敲下：若授课效果理想，之后会考虑开设英文课。
自打9月23日起，他的《电子线路》课程在edX上线后，每天醒来的第一件事，就是爬上论坛和学生们互动。他乐此不疲。
让陈江冲动的另一个重要原因是，不管是注册学生的数量，还是网站带来的大数据，都是“史无前例”的。
24日，陈江最后一次刷新数据，显示选课人数是3549人，“我在北大一年最多教上百个学生。也就是说那么多学生，我要教30多年才能教完。”
更重要的是，这些学生都是“有效用户”，“在北大，系里学生选我的课，因为那是专业课，必修的，但不一定是‘真爱’。但在网络上选我的课并能坚持学到最后的人，一定是真的感兴趣。”所以，在他看来，在线教育某种程度上说突破了院系的限制，使学生自主选择学习内容，而更贴近自己的兴趣。
关于3549人的选课人数，陈江直言，再往前倒推半天，这个数字是3976。
“选课人数起起伏伏，一种压力就扑面而来。学生听了一节觉得不适合、不喜欢，就会退选。”这对老师是前所未有的挑战。
尽管，这个数字在北大首批网络课程中，已经拔得头筹，但陈江还是很忐忑——清华加盟edX的课程中，也有一门《电路原理》，10月紧跟着上线，“虽然我抢了先机，还是会有压力。”陈江深切意识到，线上PK无限放大了教师间的较量，师师关系也有了改变。
“MOOC将重新定义什么叫好，好的指向，包括老师和课程。”一位不愿意透露姓名的大学教授表示，在现有的大学体系下，大部分教师的评级标准都是基于他们的学术研究质量，而非他们的教学质量。
陈江也认为，MOOC会加速老师的沉浮。良师、大师可以通过在线一展身手，甚至成为猎头公司眼中的红人，而劣师、庸师更容易被冷落。
北大毕明辉老师说，MOOC的出现，对大学教师而言，最大利好是可以减少在教学投入上的机械重复劳动，能把更多的精力用在与学生进行个性化交流上。
这种模式被更多老师称作“翻转课堂”。“这种情况下，教师的时间能获得一定量的解放，但对教师的专业水平要求更高了。只有科研水平高的教师，才可能扮演好这个角色；与学生紧密交流过程中，也会擦出一些科研的火花。”
学习的小伙伴
没机会谈萝莉
现在在香港读书的斯旭诚是在朋友推荐下，接触Coursera。“那时是大三下半学期，完全是图新鲜。上课形式也主要是每周老师放的视频材料看一遍，做一下课堂测验。”斯旭诚说，出于语言交流的顾虑和时间的问题，他没有特别主动去和论坛里的同学讨论。课程设的论坛也只是用来浏览大家提的问题。
默默听课，默默上论坛，看世界各地的同学七嘴八舌，这种“潜水学员”的状态，在中国学生中并不是少数。记者问了一圈身边已经加入慕课学习的朋友，一半以上都处在这种状态，而相比之下，像果壳网上开设的慕课学院，这样本土式的交流平台，似乎更受学员们的欢迎。
斯旭诚说，后来他又接触另一个公开课平台Canvas，因为学新闻的关系选了一门自己喜欢的Social media(社交媒体)。课程在名额上有限制，算是“小班化教学”，也有分小组 ，根据学生喜好进感兴趣的小组，即便这样，最终也因为个人原因，他没能完成小组任务。
“不过在这个小班上，我有了和平时课堂不一样的感受。”斯旭诚说，看小组成员信息时(有一项课程作业就是大家贴出自己的twitter个人介绍)，发现基本没有什么在校生，反倒是已经工作的人更多，各行各业，各个国家的都有。
这里的同学关系更像纯粹的“学习的小伙伴”，大家没有太多接触，不会一块儿玩或者交流很生活的话题，所以像萝莉妹纸、宅男女神这样的事，几乎不会被兴致勃勃地提起。
但这种疏离的状态，并不影响大家在共同爱好的学术上找到彼此依靠的感觉。
北大研究生徐涵在《20世纪西方音乐》的论坛里发现，讲法语的，讲英语的，说中文的，大家因为音乐这个兴趣爱好，瞬间成了同学。
这种同学关系，让徐涵特别温暖，“大家素未谋面，甚至没有丝毫了解，却一起探讨自己感兴趣的问题，我觉得这是一种快乐，让人觉得学习并不孤单。”(记者 徐洁 朱平)
